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Monografía: texto impreso

La pedagogía nacional rural / María Susana ACOSTA RIVAS

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Título :	La pedagogía nacional rural
Tipo de documento:	texto impreso
Autores:	María Susana ACOSTA RIVAS (autor)
Lugar-Editorial-Fecha:	[S.I.] : SU.LIBRO, [2013?]
Descripción física:	v.
Nota general:	Incluye bibliografía. La biblioteca posee: v. 1, v. 2.
Idioma de publicación :	Español
Ubicación:	372.989 5 A185p
Temas:	ACOSTA RIVAS, MARIA SUSANA - CURRICULUM VITAE DIDACTICA MULTIGRADO - URUGUAY EDUCACION PRIMARIA EDUCACION RURAL - REFLEXIONES EDUCACION RURAL - URUGUAY ESCUELAS RURALES - URUGUAY - ENSEÑANZA PLANIFICACION EDUCATIVA - URUGUAY - PROPUESTAS
Contenido:	Vigencia del ayer en la actualidad docente. v. 1. La pedagogía nacional rural como patrimonio cultural. v. 1. Carácter patrimonial de la pedagogía rural. v. 1. Puesta en valor de la pedagogía rural. v. 1. Desafíos y decisiones. v. 1. Génesis de la pedagogía nacional rural. v. 1. Siglos XIX y XX. v. 1. José Pedro Varela. v. 1. Francisco Berra. v. 1. Vaz Ferreira. v. 1. La influencia europeísta. v. 1. Pilares de la pedagogía rural en el Uruguay. v. 1. Agustín Ferreiro y Jesualdo Sosa. v. 1. Agustín Ferreiro. v. 1. Jesualdo Sosa. v. 1. La coyuntura educativa del Siglo XXI : entre el qué y el cómo en el aula multigrado. v. 1. ¿Qué sucede hoy en las escuelas del medio rural? v. 1. ¿Qué se espera de las escuelas rurales? v. 1. Con respecto al conocimiento. v. 1. Con respecto al docente. v. 1. Con respecto al alumno. v. 1. Con respecto a las propuestas educativas. v. 1. Un momento-espacio de transición hacia el encuentro con el camino de la autonomía docente. v. 1. Con respecto al niño. v. 1. Con respecto al maestro. v. 1. Con respecto a la planificación. v. 1. El medio como recurso educativo. v. 1. Educar para la sustentabilidad. v. 1. El docente como educador patrimonial. v. 1. ¿Qué dimensiones abarca ser educador patrimonial en el medio rural? v. 1. La dimensión lingüística del patrimonio. v. 1. La dimensión espacio-temporal como patrimonio dinámico. v. 1. Los actores sociales como forjadores del patrimonio dinámico. v. 1. La escuela, centro que gestiona el patrimonio. v. 1. Papel de la mujer en la ruralidad de hoy. v. 1. Las acciones interinstitucionales. v. 1. Enseñar. v. 1. ¿Enseñar es lo mismo que educar? v. 1. Los contenidos. v. 1. Evolución de las concepciones sobre el conocimiento y el aprendizaje. v. 1. La selección de contenidos. v. 1. La sinergia. v. 1. Educar. v. 1. Los conceptos : las competencias : los valores. v. 1. Hacia un cambio de paradigma. v. 2. Construir conocimientos en el multigrado. v. 2. Los talleres colaborativos en el multigrado. v. 2. El desarrollo del conocimiento sinérgico en los talleres colaborativos. v. 2. Escuela productiva : potencialidad de la escuela rural. v. 2. Cunicultura. v. 2. Lombricultura. v. 2. Avicultura. v. 2. Suinicultura. v. 2. Piscicultura. v. 2. Horticultura. v. 2. Hidroponia. v. 2. Apicultura. v. 2. Helicicultura. v. 2. Coordinar áreas del conocimiento. v. 2. Contribución al desarrollo del conocimiento sinérgico en el taller. v. 2. El rol del teatro en la escuela. v. 2. Características y evolución del teatro. v. 2. Qué implica participar en una obra de teatro. v. 2. La obra de teatro en la escuela. v. 2. Talleres colaborativos de creación. v. 2. Escenografía. v. 2. Juegos de roles. v. 2. Personajes. v. 2. El texto en acción. v. 2. El/los conflicto/s. v. 2. Importancia del espacio escénico. v. 2. Acotaciones del autor. v. 2. Vestuario. v. 2. Luces. v. 2. Maquillaje. v. 2. Telones. v. 2. El teatro como estrategia educativa. v. 2. Entre experiencia y docencia : leer y escribir en la escuela. v. 2. Aspectos cognitivos que involucran la lectura, la escritura, la comprensión y el razonamiento. v. 2. Comprensión del hecho educativo en relación al dominio lingüístico. v. 2. La lectura. v. 2. La escritura. v. 2. Comprensión del hecho educativo en relación a la diversidad de estilos de aprendizaje de la Lengua. v. 2. Comprensión del hecho educativo en relación a la diversidad de estilos de enseñanza de la Lengua. v. 2. Los métodos, los modelos didácticos y la enseñanza de la lectura y la escritura. v. 2. Nuestra propuesta. v. 2. Comprensión del hecho educativo en relación a la diversidad de propuestas de evaluación de la lengua. v. 2. Comprensión del hecho educativo en relación con las (des)construcciones lingüísticas en el imaginario docente. v. 2. ¿Para qué se copia en clase? v. 2. La ortografía. v. 2.

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